ぼんぼり

3 木版画に挑戦！

　十二（じゅうに）月（がつ）十（とお）日（か）火（か）曜（よう）日（び）、一（いち）時間（じかん）目（め）「図（ず）工（こう）」。

　血（ち）のついているであろう彫刻（ちょうこく）刀（とう）は消（き）えてしまった。

　もう、わたしの手元（てもと）には戻（もど）って来（こ）ないのは確（たし）かだ。

　今（いま）、机（つくえ）の上（うえ）にあるのは、新（あたら）しい、「本格的（ほんかくてき）な彫刻刀」。

　六本（ろっぽん）入（い）り。

　前（まえ）のと違（ちが）って、木製（もくせい）の柄（え）、ミニ砥（と）石（いし）付（つ）き。

　四（よ）年（ねん）一組（くみ）教室（きょうしつ）の黒板（こくばん）には。

　校長（こうちょう）先生（せんせい）が事前（じぜん）に補助（ほじょ）教材（きょうざい）として印刷（いんさつ）してくれた、「ネット画像（がぞう）検索（けんさく）」でおすすめ表示（ひょうじ）された画像五（ご）枚（まい）が貼（は）ってある。

　まあ、糊（のり）付（づ）けではなく、印刷物（ぶつ）の四つ角（かど）をマグネットで固定（こてい）しているだけ。

　ネット検索から印刷しただけだから、画像の大（おお）きさは全部（ぜんぶ）バラバラ。

　小学（しょうがっ）校の木版（もくはん）画作品（さくひん）が並（なら）ぶときは、たいてい同（おな）じサイズになるけれど。仕方（しかた）無（な）いよね。ここは、非（ひ）公式（こうしき）に臨（りん）時開（かい）校した児童（じどう）数（すう）一人（ひとり）だけの学校だもん。

　一枚目（め）は、植物（しょくぶつ）の朝顔（アサガオ）。

　二枚目は、虫（むし）の蜻蛉（トンボ）。

　三（さん）枚目は、「リコーダーを吹（ふ）いている男（おとこ）の子（こ）」。

　四（よん）枚目は、「自分（じぶん）の部屋（へや）の勉強（べんきょう）机（づくえ）」。あっ、隅（すみ）に地球（ちきゅう）儀（ぎ）がある。

　五枚目は、○（マル）ばかりの模様（もよう）とシャボン玉（だま）のときに使（つか）う、吹く道具（どうぐ）。

　五枚の版画を見比（くら）べてみる。

「リコーダーを吹いている男の子」は、……雑（ざつ）では無いけど。嗚呼（ああ）、男の子が作（つく）った作品だってわかる。こんなの、女（おんな）の子が題（だい）材にしたら、女の子のあだ名は「ゴリラ」とか「ブタ」になりそう。

　版画の中の男の子の顔面（がんめん）は、力（ちから）強（づよ）い眉毛（まゆげ）とギョロ目。

　リコーダーの穴（あな）を塞（ふざ）いでいる指（ゆび）の関節（かんせつ）のゴツゴツした感（かん）じと。リコーダーの黒い部分と、手の白（しろ）い部分が際立（きわだ）っていた。

　小学生の図工の授業でやる木版画だもん。水彩（すいさい）画みたいにたくさんの色（いろ）を使（つか）えない。黒一色（いっしょく）刷（ず）り。

　だから、どこを黒色にするか、どこを白にするか。

　広（ひろ）く彫（ほ）れば彫るだけ、白色のスペースが増（ふ）える。

　でも、ここはお面の子どもが通う学校。

「自画像は駄（だ）目」というお達（たっ）しがあったせいで、わたしは自分を含（ふく）めた人間以外をモチーフにしなくちゃいけなかった。

　じゃあ、何で、人をモチーフにした見本を黒板に貼るんだろう……。

　犯人（はんにん）の顔（かお）でも再現（さいげん）してやろうか。

　あのおばさんが来て、ちょっとイライラして、そんなことも思ったけれど。

　もう、小学校入学一か月後の五月から三年と……今、十二月だから、十二ひく五で、七（なな）。

　三年と七（なな）か月も前（まえ）のこと。

　木版画が犯人逮捕（たいほ）後（ご）にいずれ開（ひら）かれる裁判（さいばん）で「証（しょう）拠（こ）」に加（くわ）えられたら、恥（は）ずかしい。

　桂川（かつらがわ）先生はあからさまにわたしの「下書（したが）きの鉛筆（えんぴつ）絵」を見下（お）ろして、ため息（いき）をついた。

「これは雉（キジ）です」

「見たこと、あるのか？」

「無いですよ。

　でも、動画検索で、雉の動（うご）いているところは視（み）ました。

　画像検索でも、雉のイラスト、見ました」

「これから、下書きか？

　十二月いっぱいで刷る作業まで出来そうか？今週中に下書きやって、薄（うす）い板に絵を写（うつ）すんだぞ」

「出来ます！」

「無理するな。彫刻作業が楽（らく）そうな、雪（ゆき）だるまなんか、どうだ？

　雉は……来年でも良いじゃ無いか」

「じゃあ、ぼんぼりにします。

　第二候補の下書きは出来ています。

　これを板に書き写します」

　桂川先生は、ボーッとしていたけれど。

「駄目だ！」と怒鳴（どな）り出した。

　ものすごく大きな声で。

　黒板を両（りょう）手でバンバン叩（たた）いた。

　でも、駆けつけた校長先生が「如（しく）角（すみ）さんがやってみたいデザインでやって良（い）いよ」と許可（きょか）してくれた。

　桂川先生は、廊下（ろうか）に出て、うなだれてしまって。

　結局（けっきょく）、残（のこ）り時間は校長先生が担任（たんにん）代行（だいこう）をしてくれた。